□ 本報記者 趙麗

□ 本報見習(xí)記者 王宇翔

“又到了熬夜改論文的時候”“畢業(yè)論文送掉老師半條命”……每年畢業(yè)季，類似的吐槽都會在高校師生群體中刷屏。而南京航空航天大學(xué)推出的“實踐成果替代畢業(yè)論文”政策，再次將“本科畢業(yè)論文存廢”這一話題推向輿論焦點(diǎn)。

支持取消者認(rèn)為，畢業(yè)論文已淪為“形式主義”，與實踐脫節(jié)、質(zhì)量低劣；反對取消者則強(qiáng)調(diào)，畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，不可或缺。

接受《法治日報》記者采訪的專家指出，這場“存廢之爭”本質(zhì)上是對高等教育評價體系的反思，改革的核心不應(yīng)是“要不要論文”，而應(yīng)是“如何構(gòu)建適配多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)的考核體系”，讓畢業(yè)評價真正回歸“衡量學(xué)生能力、引導(dǎo)教育質(zhì)量”的本質(zhì)。未來的畢業(yè)考核應(yīng)該更加貼近學(xué)生發(fā)展需求、更加符合社會人才期待，實現(xiàn)從“論文獨(dú)木橋”到“多元立交橋”的轉(zhuǎn)變。

系結(jié)構(gòu)性矛盾

“畢業(yè)論文的存廢之爭，看似是對一種考核方式的討論，實則反映了新時期社會對高等教育的多樣化需求與現(xiàn)行單一評價標(biāo)準(zhǔn)之間的深刻沖突。”首都師范大學(xué)教育政策與法律研究院副院長蔡海龍指出，隨著我國高等教育從精英化階段進(jìn)入普及化階段，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)目標(biāo)也從“培養(yǎng)少數(shù)研究型人才”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)多樣化的專門人才”，但評價體系的改革卻相對滯后，“傳統(tǒng)的‘唯論文’評價模式，更適應(yīng)精英化教育的需求，卻難以滿足普及化階段多元化人才培養(yǎng)的要求，這才是‘存廢之爭’的根源”。

數(shù)據(jù)顯示，我國高等教育毛入學(xué)率不斷上升，意味著更多學(xué)生有機(jī)會接受高等教育，但不同學(xué)生的興趣、特長、職業(yè)規(guī)劃差異顯著。

有業(yè)內(nèi)人士舉例道：有的學(xué)生擅長學(xué)術(shù)研究，適合通過論文接受系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練；有的學(xué)生擅長實踐操作，更適合通過項目、作品等展示能力；有的學(xué)生擅長創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，能在實踐中把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為社會價值。如果用同一把“論文尺子”衡量所有學(xué)生，顯然不公平，也不利于人才培養(yǎng)。

但反對取消畢業(yè)論文的觀點(diǎn)，同樣有充分的依據(jù)。

西南政法大學(xué)紀(jì)檢監(jiān)察學(xué)院監(jiān)察法教研室副主任袁浦認(rèn)為，不能因為“部分論文質(zhì)量差”就否定畢業(yè)論文的價值。畢業(yè)論文的核心價值，在于為學(xué)生提供一次完整的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。通過撰寫論文，學(xué)生能學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、如何查閱文獻(xiàn)、如何嚴(yán)謹(jǐn)論證、如何規(guī)范表達(dá)，這些能力不僅對學(xué)術(shù)研究重要，對工作也有幫助，比如寫報告、做方案都需要這些能力。

袁浦進(jìn)一步指出，“畢業(yè)論文與實踐脫節(jié)”的問題，可通過優(yōu)化選題解決：“很多高校的畢業(yè)論文選題都要求‘結(jié)合實際’，比如法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以研究‘基層社會治理中的法律問題’，工科專業(yè)的學(xué)生可以研究‘企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)難題’。如果選題能貼近實踐，畢業(yè)論文就能成為連接理論與實踐的橋梁，而不是脫離實際的‘空談’?！?/p>

北京外國語大學(xué)法學(xué)院教授姚金菊則從法律和教育規(guī)律的角度，強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)論文的重要性。“根據(jù)高等教育法，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。畢業(yè)論文作為一種成熟的考核方式，能系統(tǒng)檢驗學(xué)生的理論功底、邏輯思維和學(xué)術(shù)規(guī)范意識，這是其他單一考核方式難以替代的?！币鹁照f，雖然實踐成果也能反映學(xué)生能力，但學(xué)術(shù)訓(xùn)練是高等教育的重要組成部分，不能因為追求實踐而放棄學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

破解質(zhì)量困境

不能因噎廢食，畢業(yè)論文的問題需要通過改革解決，而不是簡單取消——這是受訪專家的共識。

“針對論文抄襲等問題，當(dāng)前各高?；ù罅膺M(jìn)行抽檢、查重，一定程度上遏制了學(xué)術(shù)不端，但往往治標(biāo)不治本。單純依靠技術(shù)手段查重，催生了‘降重’生意，甚至出現(xiàn)了利用AI‘代寫’論文的新問題?！痹终f，但這些都不構(gòu)成質(zhì)疑畢業(yè)論文存在必要性的理由，相反，正是因為出現(xiàn)了這些問題，所以需要在提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量上多下功夫。例如前置培養(yǎng)：將學(xué)術(shù)訓(xùn)練融入整個培養(yǎng)過程，而非畢業(yè)季的“突擊工程”。再如加強(qiáng)指導(dǎo)：提高師生比，確保教師有足夠精力指導(dǎo)每位學(xué)生。同時對不同類型高校、專業(yè)設(shè)置不同的論文標(biāo)準(zhǔn)等。

記者梳理公開資料發(fā)現(xiàn)，面對畢業(yè)論文質(zhì)量低劣、學(xué)術(shù)不端、與實踐脫節(jié)等問題，多所高校已開始探索改革路徑，從選題、指導(dǎo)、評審等多個環(huán)節(jié)入手，提升畢業(yè)論文質(zhì)量。

今年，教育部印發(fā)了758項新修（制）訂的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求中職、高職?？茖嵺`性教學(xué)學(xué)時原則上不少于總學(xué)時的50%，職業(yè)本科實踐性教學(xué)學(xué)時原則上不少于總學(xué)時的60%，明確職業(yè)本科專業(yè)一般不要求學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，將工藝改進(jìn)、產(chǎn)品（服務(wù)）設(shè)計、技術(shù)（服務(wù)）創(chuàng)新、技藝展示、專利研發(fā)等作為畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）的重要內(nèi)容。

在姚金菊看來，教育部明確職業(yè)本科專業(yè)一般不要求撰寫畢業(yè)論文的做法，正是一個關(guān)鍵信號：對于以培養(yǎng)實踐能力和崗位勝任力為核心目標(biāo)的職業(yè)教育，畢業(yè)論文的鑒定效能顯著下降。對這些學(xué)生而言，一份項目報告、一件技術(shù)作品或一項專利更能精準(zhǔn)反映其職業(yè)核心能力。這種替代性評價的難度未必更低，但其針對性更強(qiáng)，因而對特定目標(biāo)更為“有效”。

“但對于學(xué)術(shù)型高等教育而言，畢業(yè)論文至今仍是適用最廣、系統(tǒng)性最強(qiáng)且相對成熟有效的考核方式?！币鹁照f，其核心優(yōu)勢在于完整復(fù)現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究的基本范式，要求學(xué)生獨(dú)立完成從提出問題、文獻(xiàn)批判、方案設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與分析到規(guī)范成文的全部流程。這種綜合性訓(xùn)練，能夠系統(tǒng)檢驗學(xué)生的理論功底、邏輯思維和學(xué)術(shù)規(guī)范意識，這是任何單一課程考核或分散評價難以替代的。

加強(qiáng)分類指導(dǎo)

那么，畢業(yè)評價改革未來將何去何從？

姚金菊建議，高校應(yīng)結(jié)合自身定位采取差異化措施：對于研究型高校，其對學(xué)生的培養(yǎng)會偏向于學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，畢業(yè)論文仍將是這類大學(xué)的主要畢業(yè)條件，但標(biāo)準(zhǔn)會更嚴(yán)格，同時允許學(xué)生以公開發(fā)表的學(xué)術(shù)文章代替畢業(yè)論文；對于應(yīng)用型院校，其對學(xué)生的畢業(yè)考核可側(cè)重實踐問題的分析，可通過畢業(yè)設(shè)計、調(diào)研報告、藝術(shù)作品等方式完成畢業(yè)。

袁浦認(rèn)為可以參考以下方向：首先是多元化，從單一論文走向論文、項目、作品、競賽等多種形式并存的格局；其次是分類化，不同類型高校、不同專業(yè)方向采用不同的畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，例如職業(yè)本科已明確“一般不要求學(xué)生撰寫畢業(yè)論文”，而學(xué)術(shù)型高校和基礎(chǔ)學(xué)科可保留并優(yōu)化論文要求；再次是過程化，畢業(yè)評價不再只看最終成果，而是關(guān)注學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)與成長；最后是協(xié)同化，通過跨專業(yè)、跨校、校企聯(lián)合等模式，提升畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和實用性。

在蔡海龍看來，本科畢業(yè)評價改革的根本出路，在于以“分類指導(dǎo)”為原則，根據(jù)不同層次、類型的高等院校及其學(xué)科專業(yè)的獨(dú)特性，構(gòu)建一套多元化、分類別的評價體系，讓畢業(yè)考核真正回歸精準(zhǔn)衡量與特定培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的綜合能力與核心素養(yǎng)這一根本目的上來。

他舉例說：對于研究型大學(xué)而言，其核心使命在于培養(yǎng)具備扎實理論基礎(chǔ)與原始創(chuàng)新能力的研究型人才。因此，畢業(yè)論文作為學(xué)術(shù)研究能力的集中體現(xiàn)與關(guān)鍵訓(xùn)練環(huán)節(jié)，不僅不應(yīng)被削弱，反而應(yīng)作為核心評價環(huán)節(jié)予以強(qiáng)化。改革的重點(diǎn)應(yīng)置于加強(qiáng)過程管理與質(zhì)量監(jiān)督，從而確保其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有作用。

對于應(yīng)用型本科院校而言，其人才培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)定位于服務(wù)產(chǎn)業(yè)一線的高階應(yīng)用型人才。這就要求其培養(yǎng)過程必須處理好學(xué)術(shù)性與實踐性的關(guān)系，并著重突出實踐創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。因此，其畢業(yè)評價范式不必固守傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文形式，而應(yīng)積極探索以高質(zhì)量的設(shè)計項目、技術(shù)報告或深度案例分析等多元化實踐成果作為替代，以此更有效地檢驗學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用與問題解決能力。